Conociendo el mundo de la Geografía

Trabajo Final

2006-04-13T13:27:00.000-05:00

COLEGIO TÉCNICO AGROINDUSTRIAL "MORASPUNGO"

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Año: "2006 -2007.

Cursa: Octavo año de Educación Básica.

Unidad: No. 2 NUESTRO PLANETA EN EL UNIVERSO.

No. de Períodos: 14.

OBJETIVO.- Conocer la estructura del universo por medio de la observación, la investigación, el análisis, la síntesis y la reflexión a fin de conservarlo en beneficio del ser humano.

CONTENIDOS:

Cognitivos:

- La tierra dio orígen a la vida.

- Qué es el universo?

- Galaxias y astros.

- Las galaxias.

- El ciclo de una estrella.

* El sol.

- Características.

- Estructura.

- Fuerzas gravitatorias.

* El sistema solar.

- Los planetas densos.

- Los planetas jovianos.

* La tierra y la luna.

- Datos de la tierra.

- Datos de la luna.

- Eclipses solares y lunares.

Procedimentales:

- Manejo de instrumentos para estudiar el universo.

- Lecturas de textos seleccionados.

- Socializar los trabajos realizados.

- Elaborar mapas conceptuales.

- Observar videos y gráficos sobre el universo.

- Describir características sobre el universo.

Actitudinales:

- Respeto a la intervención de sus compañeros.

- Cooperación en los talleres en el aula.

- Cuidar la naturaleza.

- Trabajar con entusismo en el aula.

METODOLOGÍA.

DIAGNÓSTICO.

OBJETIVO.- Diagnosticar y nivelar el dominio de aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Actividades.

Prerrequisitos.

- Sabeer leer y escribir.

- Tener una breve visión del universo.

- Manejo de material cartográfico.

Conocimientos Previos.

-Qué conocimientos tiene sobre el:

Universo.

Los planetas.

El sol.

La luna.

Evaluación:

Formativa.- Ayuda a identificar fortalezas y debilidades y emitir recomendaciones para la superación.

Sumativa.- Verificación de dominio de prerrequisitos.

Calificación NO.

Tarea.- Luego de leer el tema relacionado con el Universo, emitir su propio concepto.

APROXIMACIÓN

OBJETIVO:- Favorecer una familiarización y motivación inicial, con una visión de conjunto de los contenidos de la unidad.

Cómo se originaron los diferentes astros que integran el universo?

Las estrellas.

El sol.

La luna.

Los planetas.

Porqué los planetas no chocan entre sí?.

Evaluación:

Formativa.- Permite mejorar procesos de enseñanza aprendizaje.

Sumativa.- Verificar el grado de asimilación de los conceptos de la unidad.

Calificación.- SI.

Tarea.- Lea el artículo sobre el universo y anote los astros que lo integran.

CONCEPTUALIZACIÓN

OBJETIVO.- Favorecer la comprensión de los conceptos, mediante el análisis de algunas características.

Mediante preguntas:

Qué son? Las estrellas, los planetas, el sol la luna.

En qué estan incluidos? Las estrellas, los planetas, el sol la luna.

Qué no son? Las estrellas, los planetas, el sol, la luna.

Porqué el sol y la luna poseen luz propia.

Porqué los planetas no tienen luz propia.

Evaluación:

Formativa.- Identifica fortalezas y debilidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Sumativa.- Verificación de la comprensión e identificación de los conceptos de la unidad.

Calificación.- SI

Tarea.- Lea el artículo sobre el sistema solar y anote los planetas en orden desde el sol.

DESARROLLO DE HABILIDADES

OBJETIVO.- Desarrollar habilidades de pensamiento y habilidades psicomotrices especificos de la unidad.

-Manejo adecuado de herramientas cartográficas.

-Localización en orden de los planetas.

-Representación gráfica del sistema solar.

-Observación directa de las estrellas.

-Comparación entre astros.

-Diferencian astros que tienen luz propia y los que no lo tienen.

Evaluación:

Formativa.- Permite mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Sumativa.- Verificación del desarrollo de habilidades.

Calificación.- SI.

Tarea.- Observe la siguiente ilustración y dibuje el sistema solar.

ARGUMENTACIÓN

OBJETIVO.- Favorecer el desarrollo de capacidades de decodificación y codificación de textos argumentales.

El Universo siempre fue igual?

Qué originaron los diferentes astros que forman el universo.

Què son las constelaciones.

Cómo se origino nuestro planeta.

Evaluación:

Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudianteas, recomendaciones para la recuperación.

Sumativa.- Verificación de la exposición argumental.

Calificación.- SI

Tarea.- Lea el articulo sobre el universo y saque su conclusión de como se origino.

DESARROLLO ACTITUDINAL

Objetivo.- Favorecer el desarrollo de actitudes y hábito dentro del campo académico de la unidad.

Protección ambiental de nuestro planeta.

Apreciación estética del universo.

No utilizar materiales que afectan la capa de ozono.

Evaluación.-

Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Sumativa.- Verificación de práctica de actitudes y del cumplimiento de responsabilidades asignadas.

Tarea.- Lea el tema relacionado con la capa de ozono y comente como usted aportaría para no destruirla.

ASPECTOS IMPORTANTES DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS

2006-04-05T19:42:00.000-05:00

Primera fase

Diagnostico y nivelación

Diagnosticar los conocimientos previos acerca de los nuevos contenidos. Es el nivel introductorio al proceso de aprendizaje. Como tal consiste en un diagnóstico planteado en dos direcciones sobre los conocimiento que el alumno tiene al empezar la unidad: - Diagnóstico (hacia atrás) de los conocimientos correspondientes al programa del quimestre o año lectivo anterior.- Diagnóstico (hacia adelante) de los conocimientos previos acerca del tema que va a tratar la unidad.

Estas preconcepciones son generalmente conocimientos empíricos, poco precisos, que deben ser cuestionados de entrada para facilitar la asimilación adecuada de los nuevos conocimientos y la formación de nuevos significados.

En este sentido se recomienda repaso o nivelación en manejo de conceptos básicos que sean prerrequisitos del programa; diagnóstico y nivelación de habilidades que sean prerrequisitos; diagnóstico y nivelación de actitudes que sean prerrequisitos. En ningún caso, este nivel es objeto de evaluación sumativa.

Segunda fase

Aproximación

Esta fase debe permitir que el alumno adquiera una visión muy general, introductoria (ideas generales relacionados con los conceptos) y articulada de la unidad, con el fin de que conozca previamente el camino que va a recorrer, suprimiendo así el factor sorpresa y la dispersión del conocimiento. Hay que aprovechar esta fase para situar el tema de la unidad dentro de la asignatura correspondiente, no solo en relación al quimestre, sino a todo el bachillerato, si es posible.

Tercera fase.

Conceptualizacion (contenidos conceptuales)

Esta fase desarrolla la asimilación de conceptos propios de la asignatura. Se trata de que, mediante el desarrollo de operaciones intelectuales apropiadas, se "reconstruyan" en el aula conceptos, principios y leyes que la ciencia o los saberes sociales ya han construido. Desde esta perspectiva, lo que se enseña no es información, sino herramientas del conocimiento (conceptos, principios, explicaciones) que permitan al estudiante "aprender a aprender" y fortalecer una memoria de largo alcance provista de significados sólidos, permanentes, generalizadores, y no de información volátil, efímera y demasiado particular.

Cuarta fase

Desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales)

A diferencia de la Conceptualización, que pone el énfasis en la asimilación conceptual y en su identificación, esta fase desarrolla la capacidad de elaborar razonamientos mediante operaciones de inducción-deducción.

Los razonamientos se desencadenan a través de la confrontación entre lo general-conceptual y lo particular; es decir, se trata de utilizar los instrumentos del conocimiento (conceptos, proposiciones y principios asimilados en la fase anterior) en la interpretación de situaciones particulares o en la resolución de problemas determinados.

Quinta fase

Argumentación

La fase de argumentación constituye el estadio más alto de desarrollo de pensamiento en el bachillerato. Corresponde en términos psicopedagógicos a la etapa de comprensión categorial. Esta fase ya no se circunscribe a la asmilación de conceptos aislados o a la elaboración de cadenas simples de razonamiento. Es necesario ahora manejar sistemas conceptuales y proposicionales, "pensamiento ramificado" -como plantea Miguel de Zubiría-, que conlleva la elaboración, ya no de cadenas, sino de "árboles" de ideas que se construyen por medio de la argumentación.

Sexta fase

Desarrollo actitudinal (contenidos actitudinales)

Esta fase es responsable del desarrollo de actitudes propias del campo formativo o de conocimiento en el que se desenvuelve cada asignatura y que se incluyen en el programa de unidad. Tradicionalmente, las actitudes (vinculadas a determinados valores) se han transmitido normativamente y de forma vertical. La presente propuesta insiste en que pueden ser objeto de aprendizaje a través del desarrollo de determinadas estrategias.

Aunque esta fase incluye también dinámicas participativas y de confrontación, es necesario diferenciarla sustancialmente de la fase anterior. Si en la fase de argumentación se debatieron puntos de vista especializados y académicos, en esta fase las discusiones deben tener eco en el plano personal del estudiante, favoreciendo actitudes determinadas.

2006-04-04T16:49:00.000-05:00

BREVE RESUMEN DE

CÓMO ELABORAR UN WEBQUEST DE CALIDAD O REALMENTE EFECTIVA

Las WebQuest, tiene un valor pedagógico que es reconocido por muchos docentes en el mundo, por lo que EDUTEKA ofrece a los docentes nuevas herramientas más interesantes y efectivas. Sin embargo se debe tener cuidado en que la actividad, se ajuste en su totalidad al tiempo asignado y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.

Las WebQuests, se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos Evaluación y Conclusión. Vale la pena aclarar que las WebQuest promueven en los estudiantes el aprendizaje o la profundización de conocimientos en una materia a área específica.

Uno de los objetivos fundamentales de este documento, es llamar la atención de los docentes para que evalúen críticamente el valor de las WebQuests que encuentran y se pregunten si existe una comprensión real de los aspectos fundamentales que las componen y son necesarias para elaborarlas y llevarlas a cabo adecuadamente. No todos los contenidos de las WebQuests son claros y esto dificulta que se repliquen en otros salones de clases.

LA INTRODUCCIÓN.- ofrece al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va a desarrollar. Es la puerta de entrada a la WebQuest. Nos da a conocer los errores frecuentes así como sugerencias para una óptima utilización.

TAREA.- Siseñada para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrece los recursos de Internet selecciondo por el docente. La Tarea es la parte más importante de la WebQuest y existen muchas maneras de plantearlas. La garantía de una buena tarea y de una WebQuest exitoso radica en que se puede utilizarla varias veces, en diferentes salones de clase o en distintos grados.

PROCESO.- Es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir para resolver la Tarea de una WebQuest. Al diseñar una Tarea, el docente debe analizarla y descomponerla para conocer cuáles son las subtareas que deben ejecutar. Permite establecer si la Tarea se ajusta a los objetivos de aprendizaje planteados.

RECURSOS.- Son una lista de sitios Web, que el docente a seleccionado como los más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea.

EVALUACIÓN.- Los docentes relasionan la evaluación con la asignación de una nota que informe a la institución sobre el rendimiento del estudiante. Sim embargo, la Evaluación de una Web Quest va más allá de eso y hace parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.

CONCLUSIÓN.- es un comentario o idea final que resume aspectos importantes durante el desarrollo de la Web Quest.

Vale la pena mencionar que las WebQuests son y seguirán siendo un recurso pedagógico valioso para muchos docentes y estudiantes en todo el mundo siendo necesario que su efectividad pedagógica sea cada vez mayor.

2006-04-04T12:28:00.000-05:00

La vida Republicana del Ecuador.

Una vez que el Ecuador Se separa de la Gran Colombia, nuestro país entra a la vida republicana.

Luego de leer el artículo sobre el primera etapa de la vida republicana saque conclusiones positivas y negativas.

Primera etapa de la vida republicana.

2006-04-04T12:16:00.000-05:00

El Planeta en que Vivimos.

Lea el artículo sobre la tierra y haga un comentario.

La Tierra.

Luego de leer el articulo sobre los océhttp://jmarcano.topcities.com/beginner/agua.htmlanos, clasifique en orden de extensión.

Los Océanos.

2006-04-04T11:59:00.000-05:00

Los planetas.

Nuestro sitema solar esta integrado por nueve planetas conocidos.

Lectura sobre los planetas.

Estos planetas a su vez tienen muchos satélites.

Lectura sobre los satélites.

2006-04-04T11:24:00.000-05:00

Formación del Relieve

La estructura de la superficie terrestre es una continua lucha entre fuerzas endógenas y exógenas y con eso una interacción entre movimientos tectónicos, meteorización, erosión y sedimentación.

Qué significa la geomorfología?

Para poder describir la estructura y el origen de la tierra se requiere entender las interacciones entre las fuerzas exógenas y endógenas.

¿Los volcanes han contribuido a la formación del relieve?

Además en el análisis de las formas del relieve de la superficie es necesario tomar en cuenta la escala o dimensión espacial o temporal.

2006-04-03T19:01:00.000-05:00

El Relieve

El relieve de la superficie terrestre es una continua lucha entre fuerzas endógenas y exógenas y con esa interacción entre movimientos tectónicos, meteorización, erosión y sedimentación.
Para poder desc ribir la estructura y el origen de la tierra se requiere entender las interacciones entre las fuerzas exógenas y endógenas.
Además en el análisis de las formas del relieve de la superficie es necesario tomar en cuenta la escala o dimensión espacial o temporal.
La geomorfología general comtempla varias escalas para explicar procesos. De esta manera se aprecia y se estudia, por ejemplo, el golpe instantáneo de una gota de lluvia en un lugar determinado como una micro-forma temporal y espacial de la misma manera como se estudia el surgimiento de las continentes como macra-forma.

2006-04-03T12:28:00.000-05:00

El curso al cual estamos asistiendo sirve de mucho para mejorar la educación ecuatoriana.

2006-04-03T11:37:00.000-05:00

El estudio de la Geografía es importante para los seres humanos, toda vez que nos enseña muchos aspectos de las mutuas relaciones entre el hombre y la naturaleza. Ponle mayor interès en el estudio de esta asignatura. Conoce primero la Geografía de tu país. Muchos éxitos en el futuro.

Analiza la Geografía del Ecuador país maravilloso de América del sur.